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2021年5月22日

依托“技能大師工作室”進行“精英工匠” 人才培養(yǎng)模

在技能大師工作室中弘揚傳承工匠精神是培養(yǎng)高技術(shù)高技能型人才的需求,也是我國各行業(yè)技術(shù)傳承和發(fā)展的重要途徑。因此,必須要了解工匠精神的內(nèi)涵,并結(jié)合工作室的實際情況,不斷對弘揚傳承工匠精神的策略進行探究和完善,并以此培養(yǎng)出更多國家需要的技能型人才。
當今中國經(jīng)濟快速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,社會各界對高技能人才的重視程度不斷提高。中央提出要大力加強高技能型人才隊伍建設(shè),培養(yǎng)造就一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才隊伍,這是我國打造制造業(yè)強國的本質(zhì)需求。'技能大師工作室'作為高技能人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式,被廣大技師學院認可并積極付諸實踐。本文基于省級技能大師工作室的建設(shè),探討如何通過企業(yè)項目引領(lǐng)式教學來培養(yǎng)高技能人才隊伍,發(fā)揮技能大師工作室主體作用的可行性。
工匠精神是一種追求、一種品質(zhì)、一種精神和一種氛圍，是一種職業(yè)理念與價值取向，也是實現(xiàn)個人成長進步的道德指引。在技工教育中以“技能大師工作室”為載體踐行制造精神，培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神”，是我國社會市場經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的需要，是企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代和創(chuàng)新發(fā)展的需要，是技工院校生存發(fā)展的需要，也是學生個人發(fā)展的需要。
一、目前我國技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
（一）我國重點領(lǐng)域高技能人才十分匱乏
目前，我國的技能人才隊伍雖然能夠基本滿足社會及企業(yè)發(fā)展需求，但在一些重點領(lǐng)域因高技能人才匱乏而造成的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在。且在一些企業(yè)的實際生產(chǎn)中，主要存在初、中級技工人才多、高技能的專業(yè)人才少；傳統(tǒng)型以手工為主的技工多、熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的技工少；單一型技工多、復合型技工少；依靠短訓速成的技工多、依靠學�；蚱髽I(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)技工少等諸多問題。
（二）培養(yǎng)模式單一，復合型的創(chuàng)新人才緊缺
當前，我國的技能人才培養(yǎng)模式多以“學科”為本位，注重專業(yè)理論的學習，忽視了跨學科、交叉學科知識學習和實踐技能的培養(yǎng)，使學生動手能力差、缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，導致出現(xiàn)了一種“中、低端人才培養(yǎng)數(shù)量充足，高端復合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才緊缺”的尷尬局面，遠遠不能滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人需求。
（三）教育內(nèi)容陳舊，知識難以“學以致用”
現(xiàn)階段，在一些技工院校的學科專業(yè)設(shè)置趨同，重疊現(xiàn)象明顯，缺乏選擇性和多樣性，且教育內(nèi)容十分陳舊，缺乏前瞻性，與現(xiàn)代科技發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，使學生在學習知識后難以實現(xiàn)“學以致用”，無法快速適應(yīng)崗位職能需求。再加之，一些專業(yè)區(qū)分過于細化，缺乏跨學科、交叉學科知識學習的專業(yè)方向設(shè)置，因而使技工院校培養(yǎng)的學生難以滿足市場及企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的需求。
二、依托“技能大師工作室”進行“精英工匠”人才培養(yǎng)模式的必要性研究
（一）技能“大師工作室”培養(yǎng)高技能人才的特殊性
目前，高技能人才的匱乏是我國制造業(yè)生存發(fā)展亟待解決的重要問題。針對這一問題，文章以“加工制造業(yè)行業(yè)”為例進行分析，與其他行業(yè)相比，培養(yǎng)加工制造業(yè)行業(yè)的高技能人才具有顯著差異：
1.目前我國絕大多數(shù)的技工院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，由于受到實訓設(shè)備的限制，通常是一臺機床同時供幾個學生進行學習與實踐訓練，這一現(xiàn)象嚴重限制了技能型人才尤其是高技能人才的培養(yǎng)。
2.在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，我國的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在發(fā)生升級與轉(zhuǎn)型，對高技能人才的需求也不斷在發(fā)生變化。然而，目前技師學院作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，仍然局限于應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式，著重對學生進行社會化考核的操作技巧訓練，導致培養(yǎng)出來的學生操作技能單
一、崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力薄弱、綜合素質(zhì)較低等問題，無法切實滿足企業(yè)發(fā)展對技能人才的需求。依托“技能大師工作室”，引入“項目教學法”，有利于增強學校、企業(yè)和學生之間的了解，拓展學生學習的途徑和深度，有利于創(chuàng)新學校人才培養(yǎng)模式，有效解決加工制造行業(yè)高技能人才緊缺的問題。
（二）發(fā)揮校企高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
人才培養(yǎng)目標是一所學校辦學理念和教育思想的集中體現(xiàn)，對學校人才的培養(yǎng)具有積極的指導作用。在技工院校人才培養(yǎng)中，依托“技能大師工作室”，培養(yǎng)“精英工匠”的人才，有助于技工院校明確培養(yǎng)方案和職責定位。相比于人才的職業(yè)技能，企業(yè)更為注重的是員工愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻和吃苦耐勞的個人品質(zhì)，尤其是需要一些員工在企業(yè)工作一段時間后，能完全服從企業(yè)的實際安排，既能從事技術(shù)部工作，也能適應(yīng)車間一線工人的崗位工作，并能全身心投入工作中。簡而言之，企業(yè)看重的是員工的職業(yè)素養(yǎng)與個人品質(zhì)。根據(jù)企業(yè)對高技能人才的定位，學校需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求制定相應(yīng)的課程體系內(nèi)容，充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，加大實訓設(shè)施的建設(shè)，通過積極探索多樣化的教學模式，促進學生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（三）學校與企業(yè)之間建立互通培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用
近年來，我國推出了一系列的人才政策及保障措施，通過評選“技術(shù)能手”“技能大獎”等途徑提高高技能人才的社會地位。學校構(gòu)建“技能大師工作室”是整合高技能人才培養(yǎng)的重要渠道，不僅為師生搭建了展示個人風采和魅力的舞臺，有助于彌補專業(yè)師資力量短缺的問題，為他們的授藝帶徒提供了渠道，突破了傳統(tǒng)“學徒制”的弊端，促進了高技能人才培養(yǎng)的有效性，而且也為企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)注入了一針強心劑，為企業(yè)提供了急需的對口人才，并解決了企業(yè)實際生產(chǎn)中的技術(shù)難題。“技能大師工作室”最顯著的特點是，通過崗位培養(yǎng)學生的實踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，學生不再是傳統(tǒng)學習中的模擬訓練，而是在真實的企業(yè)項目中，通過親身體驗，掌握崗位技能和專業(yè)知識，實現(xiàn)了與企業(yè)之間的“零距離”對接。與此同時，在這種培養(yǎng)模式下，可以促使學生與導師進行雙向的選擇，并形成更加緊密的關(guān)系，從而得到更具價值的技能成果。
三、依托“技能大師工作室”進行“精英工匠”人才培養(yǎng)模式的探索
技工院校承擔著為經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營提供專業(yè)人才的重要職責，然而，在原有教學體制下，院校的人才培養(yǎng)模式并未緊跟時代發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，導致專業(yè)知識的教學與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求嚴重脫節(jié)，造成高端的、復合型的技能人才極度匱乏。在職業(yè)教育改革背景下，技工院校必須針對高端技能人才培養(yǎng)中的“短板”問題，尋求新的人才培養(yǎng)模式，使其能更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。面對新發(fā)展、新需求，“技能大師工作室”，對機械專業(yè)高端復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新實踐。